педагогика творческого саморазвития (модуль)

Цель:
- дать определение понятию "Творчество";
- дать определение понятию "Развитие";
- дать определение понятию "Саморазвитие";
- рассмотреть проблему формирования творческой личности в условиях непрерывного образовательного процесса;

- развить общекультурные компетенции;

- развить учебно-познавательные компетенции;

- развить информационные компетенции;

- развить коммуникативные компетенции ;

- развить социально-трудовые компетенции  ;

Современные социокультурные изменения в нашей стране ставят перед человеком сложные задачи, требующие от него самостоятельного, независимого и ответственного решения. Для этого человеку необходимо развить свои творческие способности. Исторически сложилось так, что развитием человеческих способностей занимаются особые общественные институты культуры и образования, на которые в современном мире возложена задача подготовки людей к полноценному общественному бытию. Создание условий для творческого саморазвития личности становится актуальной педагогической и социокультурной проблемой современности.
Право современного человека на индивидуальное и свободное развитие своих способностей закреплено во многих международных и государственных законодательных актах и правовых нормах. Россия также включилось в процессы реализации прав и свобод человека и гражданина через институты культуры и образования. Об этом свидетельствуют трансформация и совершенствование системы образования, которые получили свое закрепление в Законе РФ «Об образовании» (1995г.), «Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)» (1999г.), «Национальной доктрине образования в РФ» (2000г.), «Концепции модернизации Российского образования до 2010 года» (2002г.). Именно на систему образования государство и общество возлагают обязанности по созданию условий, способствующих индивидуальному и свободному развитию личности человека.

Проблема формирования творческой личности всегда была одной из актуальных проблем педагогической науки. Современное общество выдвигает перед образованием новые цели. Их приоритетным направлением является ориентация на личность, развитие ее творческого потенциала, формирование личности, способной к саморазвитию и самореализации. Центрация на человеке, попытки найти способы оптимального использования неисчерпаемых возможностей личности - все это свидетельствует о смене приоритетов в сфере социально-педагогических ценностей
Благодаря саморазвитию, личность реализует свои способности, самосовершенствуется, в результате чего становится инициатором саморазвития сообщества, в котором находится, тем самым, в известной мере, внося свой вклад в культурно-историческое развитие общества. Поэтому значение саморазвития личности молодого специалиста в решении современных социально-экономических задач нашего общества выступает на первый план. И перед выпускниками педагогического вуза стоит задача формирования и постоянного совершенствования своих способностей к учению и самостоятельной работе в условиях динамичного развития культуры Известный психолог Е.А.Климов пишет: «Начиная с детского возраста, человека развивается активность самосовершенствования, и в вузе она должна быть доминирующей. Роль вуза - дать возможность для реализации этой активности». Формирование у обучаемых творческих умений, коммуникативных способностей, помогающих определяться и действовать в неожиданных, противоречивых условиях воспитание стремления к саморазвитию - задачи, стоящие перед современным педагогическим образованием.

Творческое саморазвитие личности находит свое отражение в психолого-педагогических исследованиях отечественных и зарубежных специалистов и как самостоятельная проблема, и в общем комплексе исследований, связанных с изучением творчества и креативных способностей (Г.С. Альтшуллер, В.А. Андреев, Ф. Баррон, Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, Дж. Гилфорд, А. Маслоу, К. Роджерс, Я.А. Пономарев, Э.Р. Торренс, В. Франки и др.). Однако они не затрагивали вопроса о самостоятельном теоретическом статусе понятий творческого саморазвития личности ребенка в УДО и педагогических условиях этого процесса.
Сегодня многие психологи и педагоги (В.А. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Е.В. Бондаревская, Н.А. Ветлугина, В.Н. Козленко, Я.А. Пономарев и др.) понимают, что без изучения и обоснования понятия креативности невозможно адекватное решение проблемы удовлетворения интересов и потребностей современной личности и особенностей культуры и образования.
Значимыми для нашего исследования являются:
• идеи психологии творческого мышления и саморазвития (Дж. Гилфорд,
A.M. Матюшкин, В.Н. Пушкин, O.K. Тихомиров, Г.А. Цукерман и др.);
• представления о «творческости» как качестве личности (Д.Б. Богоявленская, Э. Крик, Р. Мэй и др.);
• социально-философская проблематика творчества (М. Боден, И.Н. Дубина);
• понятие креативности и методики ее диагностики (Ю.Д. Бабаева, JI.C. Выготский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, В.Н. Козленко, Я.А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн, Э. Торренс и др.);
• характеристика условий творческого развития детей (П. Верной, М. Воллах, JI.C. Выготский, Н. Коган, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Д. Харгривс, др.);
• психолого-педагогические представления о человеке как о существе творческом (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, С.В. Кульневич, И.Я. Лернер и др.).
В практике инновационных школ (В.А. Андреев, М. Балабан, B.C. Библер,

 Многие современные диссертационные исследования посвящены проблеме создания педагогических условий развития творчества дошкольников (Н.В. Падашуль), творческого потенциала младших школьников (Г.Ю. Алексеева) и креативности младших школьников (С.В. Красникова), творческих способностей учащихся (Е.В. Ладыгин), развития личности подростка в творческой деятельности (Т.П. Щербакова) и творческого саморазвития старшеклассников (Н.П. Толстолуцких), художественно-проектной деятельности студентов в условиях дизайн-групп (С.Г. Пищев) и др.

Понятие «творчество» в научной литературе
Правильное понимание категорий «саморазвитие», «творческое саморазвитие», «творческая деятельность» невозможно без уяснения понятия «творчество», его философской, социальной и психолого-педагогической сущности.
В научной литературе творчество истолковывается по-разному. Я.А. Пономарев считает, что «творчество - это необходимое условие развития материи, образования ее новых форм, вместе с возникновением, которых меняются и формы творчества. Творчество человека - лишь одна из таких форм». Не подвергая сомнению этот философский тезис, мы отме­чаем, что наиболее распространенной дефиницией творчества является его определение как деятельности по созданию нечто нового. В частности, творчество определяется как «процесс создания существенно нового» (П.К. Энгельмейер); как «деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью» (С.С. Гольдентрихт); как «процесс человеческой деятельности, создающий новые материальные и духовные ценности» (В.П. Полонский). «Своеобразным творчеством является, - по утверждению Н.Н. Нечаева, - каждый шаг субъекта, что бы ни делал человек, объективно - это творчество, ибо в результате появляется то, чего раньше не было». Однако данная позиция  не  может быть признана нами бесспорной. Творческий процесс подразумевает своей целью создание не только того, чего раньше не было. В конечном итоге это новое должно нести в себе зерно рациональности. При этом условии творчество будет направлено на актуальное развитие личности.
В.В. Загвязинский, В.А Кан-Калик, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров и другие ученые  рассматривают личность педагога с позиции включения ее в творческий педагогический процесс и констатируют необходимость проявления в нем тех качеств личности, которые присущи творческому человеку вообще. В других исследованиях в качестве ведущих характеристик творческой личности педагога называются мотивационная сфера (Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева, Л.А. Шеметкова), педагогическая креативность (В. А.Лисовская), творческая активность (Л.Л. Лузина, О.Г. Сущенко), особенности интеллектуальной деятельности (В.П. Подвойский, Л.Г. Варепо).
Согласно Б.М. Теплову, «Творческой деятельностью в собственном смысле слова называется деятельность, дающая новые, оригинальные продукты высокой общественной ценности». В словаре С.И.Ожегова «Творчество - создание новых по замыслу материальных и культур­ных ценностей». В педагогической энциклопедии значится: «Творчество - высшая форма активности и самостоятельности в деятельности человека. Это потребность человека изменить, усовершенствовать, ввести новое, оригинальное».
«Под творчеством обычно понимают такую деятельность, в результате которой создается оригинальный и социально-значимый продукт» (С.Л. Рубинштейн). «Творчество - специфично для человека, то есть предполагает творца-субъекта творческой деятельности: в природе про­исходит процесс развития, но не творчества» (Г.Г. Гиргинов). Если по данному определению творчество не отождествляется с понятием: «развитие», то по утверждению Я.А. Пономарева, всеобщий критерий творчества высту­пает как критерий развития. «В мире творчества все интереснее, значительнее, оригинальнее», - считает И.А. Бердяев.
Наиболее развернутое понятие творчества дает А.К. Спиркин. «Творчество - это мыслительная и практическая деятельность, результатом которой является созидание оригинальных, неповторимых ценностей, установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследования и преобразования материального мира иди духовной культуры». На наш взгляд, важно, что автор, наряду с признаками новизны, оригинальнос­ти, также выделяет субъективную и объективную значимость творчества.
Рассматривая особенность процесса творчества Г.Г. Гиргинов отмечает, что «творчество первого уровня имманентно присуще человеческому мышлению и человеческой практике, представляет собой деятельность, в которой, во-первых, формируются вещи и явления, в объективной реальности не существующие ... . Во-вторых, развиваются и совершенствуются далее уже созданные человеком материальные и духовные произведения, изобретения; в-третьих, вырабатываются методы, формы, средства субъективного переустройства наличного.
Л.Т. Громкова, говоря о педагогическом творчестве, подчеркивает, что оно характеризуется «новым, более совершенным, более эффективным». Выделяя гуманную сущность творчества, С.С. Гольдентрихт утверждает, что природа творческого деяния - созидание, рождение нового, прогрессивного, способствующего развитию человека и общества. Сущность творчества несовместима с деятельностью, враждебной человеку.
Таким образом, определение творчества на основе выделения новизны, оригинальности, а также и по иным характерным признакам, но без учета цели деятельности, приводит нас к исчезновению вышеназванного гуманистического начала творчества. Поэтому мы считаем, что, наряду с признаками "новизны", для творчества характерным критерием является развитие человека как личности и общества в целом. Здесь особенно важно выделить значимость нравственного начала, которое побуждает человека к творчеству.

«Творчество» как один из видов человеческой деятельности
Выделяя ряд существенных признаков творчества, В.И. Андреев отмечает, что «Творчество - это вид человеческой деятельности, для которой характерно:
а) наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;
б) социальная и личностная значимость и прогрессивность, то есть она вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме – это не творчество, а варварство);
в) наличие объективных (социальных, материальных) предпо­сылок, условий для творчества;
г) наличие субъективных (личностных качеств – знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок личности;
д) новизна и оригинальность процессов и результатов».
В.И. Андреев обращает внимание на то, что, если хоть один из компонентов, характеризующих творчество, исключить, то творчество и твор­ческая деятельность «либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой». «Творчество - один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия (решения творческой задачи, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, уме­ния, творческие способности ), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью и прогрессивностью».
Таким образом, мы находим в работах В.И. Андреева подтверждение тому, что новизна и оригинальность не исчерпывает определение творчества, и присутствие личностного компонента обязательно при характеристике данного процесса.
Что является движущей силой творчества? На наш взгляд, движущей силой творчества является противоречие. С выявления противоречия  и определения творческой задачи начинается процесс творчества и, условно - это первый, начальный шаг творческой деятельности. Интересно заметить, что на этом начальном этапе творчества проявляются аналитические способности педагога, профессиональные знания и умения, творческий потенциал. Дальнейшие пути решения творческой задачи находятся в зависимости от творческих способностей, ценностных ориентации, нравственно-гуманистических качеств личности.
Что можно выделить в основе содержательного аспекта процесса творчества? Творчество - это универсальная преобразующая система взаимосвязи продуктивного и репродуктивного компонентов, что проявляется в продуктивном осмыслении и переработке репродуктивного.
Активное включение всех качеств личности является базисом данного процесса, что и обусловливает развитие и творческое саморазвитие личности. Наряду с активностью деятельности, творчество имеет и такие проявления, как самостоятельность – характерный признак творчества, имеющий в основе ведущие мотивы деятельности, гуманистической направленности стремлений, потребности создания уникального общественного  исторически значимого продукта,
Что составляет центральное звено творчества, вокруг которого группируются все другие звенья?
Важнейшая способность творчества – гениальность, необыкновенная концентрация, напряженность внимания и огромная восприимчивость, впечатлительность, умение видеть вещи в их сущности, дар предчувствия предугадывания, считает А.А. Потебня. Для всякого творчества, по мнению В.М. Бехтерева, необходима та или иная степень одаренности. Творческую проблему В.М. Бехтерев трактует как раздражитель и придерживается рефлексологической точки зрения, утверждая, что собственно творчество - есть реакция на раздражение. В.П. Полонский считает, что центральное звено творчества в творческое сознании. Я.А. Пономарев и В.П. Зинченко выделяют роль неосознаваемых компонентов в творчестве.
В.В. Савич делает попытку применить физиологические закономернос­ти к проблеме психологии творчества.
Таким образом, ход исследований психологии творчества отчетливо подтверждает, что творчество, как конкретное явление, есть область знания, исследующая одну из сторон его, причем движение, которой подчинено психологическим закономерностям.
Итак, творчество, как созидательная деятельность, характеризуется неповторимостью по характеру осуществления и результату оригинальностью и общественно-исторической значимостью.

Вопросы и задания
1. Сравните приведенные точки зрения на процесс творчества, какое понятие на ваш взгляд наиболее полно раскрывает сущность данного явления.
2. Какие специфические особенности творчества выделяют разные авторы?
3. Раскройте характеристики творчества как одного из видов человеческой деятельности.
4. Подготовьте выступление по теме: «Многогранность процесса творчества».
5. Проанализируйте слова  А.С. Пушкина с точки зрения процесса творчества: «Есть высшая смелость: смелость изобретения, - создания, где план обширный объемлется творческой мыслью».
Литература
1. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. – Казань, 1994. – 248 с.
2. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии / В кн. Гений и творчество. – М., 1924. – С. 57.
3. Гиргинов Г.Г. Наука и творчество. – М.: Прогресс, 1972. – С. 15.
4. Гольдентрихт С.С. Творчество – как философская проблема / В кн. Творчество и социальное познание, М.: МГУ, 1982. – С. 65.
5. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. – М.: Наука, 1983. – 335 с.
6. Педагогический словарь. В 2-х томах. Т.1. /Под ред. И.А.Каирова. – М.: АПН, 1960. – 779 с.
7. Педагогическая энциклопедия. – М., 1986. – С. 215.


Развитие и саморазвитие
Для понимания феномена «саморазвитие» личности интересно осмыслить высказывание Э. Фромма о том, что человек изначально наделен способностью авантюры человеческого саморазвития, которая зависит не только от психического самоощущения индивида, но и от целого ряда других факторов и ориентиров. О.В. Дыбина утверждает, «что возможность становления человека как творческого существа полностью зависит от характера и содержания научения творчеству в раннем онтогенезе».
Прежде чем рассмотреть сущность творческого саморазвития, на наш взгляд, представляется важным сравнение понятий «развитие» личности, и «саморазвитие» личности. В словаре «Психология» понятие «развитие личности» трактуется как процесс формирования личности как социального  качества индивида в результате его социализации и воспитания. Формирующиеся в ходе этого процесса способности и функции воспроизводят в личности, исторически сформировавшиеся человеческие качества. Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности. При этом, как признак развития, мы выделяем изменения, которые проявляются в качественном и количественном результатах. Как правило, изменения охватывают разнообразные сферы личности. Весьма существенно, однако, что для каждой отдельной личности эти изменения индивидуальны как в характере их протекания, так и в диапазоне  активности.
Саморазвитие означает, что необратимые качественные изменения в личности наступают по ее собственной воле и, что личность берет в собственные руки ответственность за свое развитие. Но это происходит не сразу, а на определенном этапе развития индивида. Знаменитое «Я сам», которое произносит ребенок, означает старт саморазвития. Но пройдет много времени, прежде чем потребность к саморазвитию превратится в устойчивое качество личности, но может таковым и не стать. Говоря о развитии идей формирования детского творчества, О.В. Дыбина выдвигает положение, что возможность становления человека как творческого существа полностью зависит от характера и содержания научения творчеству в раннем онтогенезе. Опыт творчества ребенка накапливается и функционирует как субъективное образование, как интеграция различных знаний, навыков, умений, состояний, качеств личности, как внутренняя переработка опыта взрослого (путем подражания).  На начальных этапах формирования личности ее активность выражается в готовности воспринимать в процессе общения воздействия, исходящие от взрослых, в определенной восприимчивости к этим воздействиям. Однако, по мере роста личности, эта готовность претерпевает изменения в связи с интенсивностью развития ее самосознания, способного самостоятельно регулировать свое поведение. Процесс саморазвития возникает стихийно, даже когда личность не ставит перед собой такой задачи. Оно подготавливается процессом развития личности и является его необходимым этапом. Развитие и саморазвитие являясь источниками друг друга, друг друга взаимно обогащают. Саморазвитие, захватывая личность, достигая определенного уровня своих результатов, создает лучшие или худшие предпосылки для дальнейшего развертывания развития под воздействием обучения и воспитания. Известно, что обучение и воспитание может вызывать развивающий эффект в том случае, если они идут несколько впереди развития и находятся в зоне ближайшего развития. А.А. Бодалев выдвигает гипотезу о зоне ближайшего саморазвития человека. Сущность ее он видит в том, что, во-первых, потребность и способность к саморазвитию проявляется и реализуется у человека легче и быстрее при осуществлении определенных целей, в процессе достижения которых у него происходят качественные изменения в личности. Во-вторых, че­ловек, подвергая себя самовоздействиям в определенном направлении, не обязательно делает это сознательно. Он может тянуться к деятельности, настойчиво заниматься ею и тем самым развивать  новые для себя качества. Вместе с тем, это тяготение к занятию определенной деятельностью является показателем потребности в саморазвитии и готовности к нему в совершенно определенном отношении.
Л.С. Сапожникова отмечает, что развитие личности не может быть достигнуто без глубокой заинтересованности самой личности, без  её собственных усилий, направленных на создание себя. Самосовершенствование личности является показателем и одним из факторов развития личности. Оно возникает на определенном этапе психического развития личности как одна из её потребностей в реализации  активности  и самостоятельности. По мнению автора, собственная активность личности, которая ведёт её к развитию, проявляется сравнительно рано  уже в дошкольном возрасте. Эта активность реализуется в виде самостоя­тельной постановки перед собой задач определенным способом изменить себя, нахождение своих собственных, соответственных этим задачам способов работы над собой, ведущих к развитию интеллектуальной и эмоциональной сфер личности.
Л.И. Анциферова говорит, что развитие в истинном смысле слова происходит тогда,  когда индивид сам порождает новые цели, новые идеалы, новые критерии своего поступательного движения. Личность, таким образом, творит, создает себя. Личность – это субъект своего собственного развития. По мнению Д.И. Фельдштейна становление личности выступает как особый тип развития, имеющий   свои тенденции, перспективы самоопределения, самореализации. Развитие выражает основную потребность человека как универсального родового существа - постоянно выводить за свои пределы. Процесс становления личности осуществляется в многообразных социальных отношениях,  в которые она включается. И хотя нормы этого становления заданы обществом, важнейшее значение имеет способность индивида к самовыра­жению, саморегуляции, самоутверждению, самоопределению, самоосуществлению.
Саморазвитие - развитие, обусловленное внутренней активностью личности.
Когда мы говорим о саморазвитии личности, то по сравнению с процессом развития, можно выделить несколоко кардинальных отличий:
- преобразование в личностной сфере обусловлены не внешними причинами, а активным воздействием личности на саму себя;
- изменение происходит не только в интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной сферах, но и в процессах самопознания, самоопределения, самосовершенствования, саморегуляции, самоуправления.
Отличительными характеристиками понятия «саморазвитие», во-первых, являются разносторонние процессы личности: педагогические, психологические, социальные, физиологические, философские и другие. Во-вторых, эти процессы имеют в основе созидательную сущность. В-третьих, они обладают количественными и качественными параметрами разрешения имеющихся противоречий, охватывают все сферы личности. «Процесс саморазвития охватывает все сферы личности и мотивы (потребности) и интеллектуальную, и эмоциональную, и волевую, но самое главное, он (этот процесс саморазвития), базируется, и всякий раз поднимает на новый уровень функционирования, то есть интенсифицирует, процессы самости": самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческую самореализацию, самосовершенствование и другое» (В.И. Андреев).
Саморазвитие - это особый вид творческой деятельности субъект - субъектной ориентации, направленной на интенсификацию и повышение эффективности процессов «самости», среди которых системообразующими являются самопознание, самоуправление, творческое самоопределение, творческая самореализация и самосовершенствование личности (В.И. Андреев). В-четвертых, саморазвитие происходит при активном самовлиянии личности на себя и взаимодействии с самим собой.
В отличие от саморазвития, развитие происходит спонтанно в результате разрешения внутренних противоречий и, как результат, сопровождается изменениями качеств личности, которые ею не осознаются.

Самовоспитание и саморазвитие
Отметим, что понятие «саморазвитие» близко к понятию «самовоспитание». Приводя далее различные трактовки определения «самовоспитания», заметим, что ведущей функцией самовоспитания является самоуправление личности. Е.А. Климов считает, что «самовоспитание – это сознательная, продолжительная, систематическая работа над самим собой в целях формирования, укрепления ценных личностных качеств».
Аналогичное утверждение мы находим и в работе С.Г. Вершловского: «Самовоспитание – осознаваемый мотивированный процесс, характеризующийся целенаправленностью поиска творческих идей и решений самоизменения».
Л.И. Рувинский считает, что «самовоспитание – это деятельность человека с целью изменения своей личности».
Важно выделить и следующие различия понятий «самовоспитание» и «саморазвитие»: если «саморазвитие» как процесс возможен только в творческой деятельности, то самовоспитание происходит как в творческой, так и в репродуктивной деятельности, то есть в результате прямого копирования отдельных черт и качеств личности. Подтверждение вышесказанного имеется в следующей трактовке: «Самовоспитание – это один из видов человеческой деятельности, ведущей функцией которой является самоуправление личности в игровой, учебной, трудовой, общественной и других видах деятельности и общения с целью развития у себя социально, и лично значимых свойств и качеств личности» (В.И. Андреев).
Недостатком категориального аппарата является укоренившееся десятилетиями утверждение о том, что педагог - субъект, обучаемый – объект. И лишь недавно входят суждения о субъект – субъектных отношениях в процессе воспитания и самовоспитания. Заметим, что средством существования любой системы, в том числе системы «личность», является самоуправление и управление, которые связаны между собой объективными знаниями целесообразного и оптимального самоуправления. «Для формирования полноценной личности необходимо в человеке заложить перспек­тивные программы развития параметров главной цели (самосохранения) личности и одновременно перспективные программы  знания) развития природы и общества, параметры которых являются параметрами функциональной цели личности», - считает Д.М. Мехонцева, и без самообразования, самовоспитания невозможно развитие способностей к творческой деятельности.
Нельзя не отметить, что саморазвитие значительно шире, чем самовоспитание, ибо саморазвитие охватывает психологические, физиологические, педагогические, интеллектуальные и другие процессы личности, в то время как самовоспитание отражает лишь педагогические аспекты.
Самовоспитание «такой процесс, который характеризуется деятельностью человека с целью изменения своей личности» (Е.В. Тонков). В формирова­нии творческих сущностных сил личности мы предполагаем реализацию выделенных А.Г. Ковалевым трех этапов самовоспитания:
1) самоанализ с дифференциацией качеств на те, которые нужно развивать и те, от которых нужно избавляться;
2) постановка цели и разработка программы;
3) осуществление самовоспитания в цикл, периодически повторяющийся.
Обобщая вышесказанное, легко отметить, самовоспитание - это один из компонентов саморазвития. Самовоспитание представляет собой средство, обеспечи­вающее основу творческого саморазвития личности, ее приобщения   к общечеловеческому опыту профессионально-педагогической культуры.

Вопросы и задания
1. Дайте определение понятию «саморазвитие». Обоснуйте свое мнение.
2. Сравните понятия «развитие» и «саморазвитие»: найдите отличительные и сходные черты.
3. В чем принципиальное различие толкования сути «самовоспитания» и «саморазвития»?
4. Изобразите схематично взаимосвязь понятий «развитие», «саморазвитие», «самовоспитание». Обоснуйте предложенную вами схему.

Литература
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. – Казань, 1996. – 567 с.
2. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Кн. Психология формирования и развития личности. – М.: Наука, 1981. – С. 3-19.
3. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: МГУ, 1988. – 188 с.
4. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. – Л., 1988. – 32 с.
5. Дыбина О.В. Творчество – как сущностная характеристика человеческого бытия. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 96 с.
6. Мехонцева Д.М. Общие направления программы «Управление формированием системы «личность». – Йошкар – Ола, 1994. – 139 с.
7. Сапожникова Л.С. Самовоспитание как фактор развития личности / Кн. Проблемы личности. – М., 1970. – С. 172-175.
8. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.
9. Фромм Э. Иметь или быть. – М.: Прогресс, 1990. – С. 132.
Сущность и содержание творческого саморазвития личности
Рассмотрим, в чем же сущность творческого саморазвития личности? Говоря же о творческом саморазвитии, мы представляем количественные либо качественные изменения, происходящие на основе созида­тельной творческой деятельности, направленной на поиск оригинальных творческих идей и решений по преобразованию самого себя.
С учетом вышеизложенного мы выбираем следующее базисное определение понятия «творческое саморазвитие личности», данное В.И. Андреевым: «Творческое саморазвитие личности - это особый, вид творческой деятельности субъект - субъектной ориентации, направленной на интенси­фикацию и повышение эффективности процессов «самости» среди которых системообразующими являются самопознание, творческое, самоопределение самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности».
В работах В.И. Андреева представлено семь стадий саморазвития творческой личности. Рассмотрим их краткие характеристики:

• Первая стадия саморазвития характеризуется устойчиво проявляющимся интересом, ясно выраженной мотивационной направленностью личности на определенный вид творческой деятельности.

Эта стадия может быть условно названа как стадия избирательной мотивационно - творческой направленности личности на определенный вид деятельности. На этой стадии личность как бы интуитивно чувствует, в какой сфере творческой деятельности она может проявить себя наилучшим образом.

• Вторая стадия саморазвития характеризуется повышенной интеллектуальной чувствительностью личности к усмотрению противоречий и проб­лем в определенной сфере творческой деятельности.

Она может быть названа стадией изначального творческого самоопределения

• Третья стадия саморазвития характеризуется повышенной профессионально - творческой активностью личности в определенном виде деятельности. Для этой стадии характерно интенсивное творческое овладение профессиональными приемами, методами, средствами соответствующего вида деятельности.

Эта стадия может быть названа как стадия профессионально- творческого становления.

• Четвертая стадия саморазвития может быть охарактеризована как стадия первых значительных творческих достижений личности
• Пятая стадия саморазвития характеризуется высокой продуктивностью личности. Для этой стадии характерно формирование индивидуального творческого стиля деятельности и мастерства.
• Шестая стадия саморазвития творческой личности может быть охаракте­ризована как стадия расцвета таланта;
• Седьмая стадия саморазвития творческой личности характеризуется как гениальность.

Мы считаем, что данная характеристика является неким эталоном, на который должны ориентироваться студенты в процессе своего творческого саморазвития: сначала в период обучения в ВУЗе, а затем в период их профессионально-творческой деятельности.
Заметим, что если в учебном процессе вуза будет определено место для стимулирующих условий творческого саморазвития личности студента, то проблемы его профессионального и перманентного образования могут быть решены за счет «процессов самости». А сегодня считается, что педагог-практик должен видеть и знать не только отдельные свойства личности, но и личность своего воспитанника в целом, от него не должны ускользать потенциальные возможности развития его творческих способностей. Известно, что разностороннее саморазвитие творческой личности педагога происходит в педагогической, психологической сферах деятельности во взаимосвязи с социальными условиями.
Говоря о механизме творческого саморазвития личности студента, следует заметить, что если даже каждый студент и имеет потенциальные творческие способности, его творческое саморазвитие может плодотворно происходить лишь тогда, когда он способен преодолевать трудности, возникающие на пути профессионально-педагогической деятельности и в социальной среде. Эти трудности являются одновременно сдерживающими и в то же время необходимыми условиями творческого саморазвития. В чем же главная особенность и сущность этого процесса?
Творческое саморазвитие, как процесс, характеризуется динамичностью и активностью происходящих при этом психических сторон деятельности. Это сопровождается возникновением нового творческого начала, которое при достаточной творческой активности  укрепляется, влечет за собой формирование творческой личности, но уже на более высоком уровне творческого саморазвития.
Можно выделить следующие характерные черты творческого саморазвития:
1.  Последовательность и непрерывность: процесс творческого саморазвития можно представить в виде спирали, каждый виток которой, устремляясь вверх, сначала представляет линию трудностей, преодоление которых позволяет закрепить достигнутое и перейти к новому восхождению по витку спирали - новообразованиям в творческом саморазвитии.
2.  Как показал анализ и обобщение психолого-педагогической литературы (Е.А. Климов, Т.И. Артемьева и др.), высокого уровня творческого саморазвития педагог достигает при наличии сформированного индивидуального стиля деятельности. «Какими бы выдающимися творческими способностями он ни обладал, учитель имеет свои неповторимые индивидуальные особенности» (В.И. Андреев).
3.  Творческое саморазвитие педагога всегда сопровождается свободным выбором, который проявляется в выборе и форм деятельности, и средств деятельности, и средств общения, и т.п.
Нельзя не согласиться с высказыванием Л.М. Попова, что самое важное заключается в возникновении «механизма саморазвития субъекта на абстрактно-аналитическом уровне его видения». При этом подчеркивается способность субъекта в рамках процессуальной составляющей не только производить действия с объектами во, вне и внутри субъектной  зоны, но и (что «есть главное») расширить зоны этих действий, совершая постоянные взаимопереходы одних в другие. Идея взаимопереходов связывается с образом «психологического маятника», чьи более сложные, чем в механике, ритмические колебания обусловливают постоянное движение интеллектуально – деятельностного параметра личности и показывают глубинный источник развития человека.
Также важно выделить: анализ массовой практики со всей очевидностью подтверждает, что творческое саморазвитие включает разностороннее развитие психических процессов в профессионально-педагогичес­кой деятельности, охватывает при этом волю, чувства, интересы.
«Роль психических процессов в деятельности в том и состоит, что они, являясь процессами отражения действительности, обеспечивают её регуляцию: её адекватность предметам, средствам, условиям», - замечает Б.Ф. Ломов. Причем психические процессы рассматриваются не как самостоятельные виды деятельности, а как составляющие, обеспечивающие отражение условий, предмета и средств этой деятельности, формирование мотивов и целей, выделение проблем и решение задач». Итак, опираясь на утверждение Б.Ф. Ломова, необходимо дополнить, что психические процессы могут иметь как позитивный, так и негативный характер в процессе творческого саморазвития педагога. Назовем лишь некоторые из ограничений негативного действия, способные служить препятствиями для творческого саморазвития педагога: личностные черты характера, индивидуальные особенности мышления, наличие неадекватной самооценки, неуверенность в себе, недостаточное развитие памяти, способностей саморегуляции; отсутствие умений входить в новый коллектив и устанавливать контакты, склонностей к творческой деятельности, ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности; низкий уровень самоорганизации, развития психологической культуры
Необходимо отметить, что в содержание творческого саморазвития личности будущего педагога входят и личностные параметры творческой деятельности: яркая проявленность стремления к новому, педагогический поиск, свободный творческий выбор методов, приемов, средств деятельности, потребность, интересы, целеустремленность в достижении конечных результатов
Творческое саморазвитие проявляется в процессе активной творческой деятельности на уровне субъекта творчества - как сложной системы с многомерными компонентами, охватывающими: интеллектуальную, мотивационную, психологическую сферы деятельности.
Анализ психолого-педагогической, философской и науковедческой литературы позволяет выделить системообразующие компоненты творческой деятельности:

• способность критически мыслить;
•  легкость генерирования идей, диалектичность и нестандартность мышления;
•  способность к переносу знаний, умений и опыта в нестандартные ситуации;
• способность к анализу и самоанализу.

Здесь мы выделяем лишь основные стилеобразующие компоненты, проявляющиеся в интеллектуальной творческой деятельности составляющей «платформу» творческого саморазвития личности будущего педагога.
В вузе должны быть созданы такие условия, в которых студенты непрерывно стремились бы к самореализации собственных творческих возможностей. Это значит, что процесс вузовской подготовки мы рассматриваем как значимый этап, стимулирующий к саморазвитию и саморегуляции.
Полноценное развитие личности может быть осуществлено только при условии, если сама личность стремится к самосовершенствованию. Поэтому представляется необходимым выделение в творческом саморазвитие субъекта его мотивационной сферы. Насколько важным является присутствие этого компонента в исследовательской характеристике личности.
Творческое саморазвитие невозможно без активной деятельности самого студента. Мотив достижения выполняет ведущую роль в процессе саморазвития личности (Х. Хекхаузен). Постановка определенных целей, направленных на саморазвитие, стремление к их реализации, позволяет достичь того значимого результата, который отражает уровень активности субъекта.

Структурные компоненты и механизм творческого саморазвития
Проанализировав сущность саморазвития личности, раскрыв содержательные характеристики этого явления, мы можем определить структурные компоненты данного процесса:

1. 1.                Рефлексивный компонент - выражается, с одной стороны, в построении новых образов себя, его различных подструктур («Я-реальное», «Я-будущее», «Я-идеальное»), реализующихся в виде соответственных поступков, а с другой – в выработке более адекватных знаний о профессиональной творческой деятельности и глубокого понимания смысла связей личности и профессиональной деятельности.

Развитие рефлексивного компонента связано с решением проблемных и конфликтообразующих задач. Эти задачи позволяют моделировать особые уникальные по отношению к педагогу условия, в которых его личностный и интеллектуальный опыт не только не оказывается недостаточным, но и служит своеобразным препятствием к достижению поставленной цели. При проблемности творческой задачи раскрывается интеллектуальное противоречие, актуализирующееся в виде столкновения известных педагогу знаний и умений с теми особыми условиями педагогической ситуации, в которых педагог осуществляет доступные ему способы действия. Конфликтообразующий характер проявляется между сложившимися формами поведения педа­гога как личности и теми реальными требованиями, которые предъявляет ему конкретная ситуация. Сущность рефлексивной задачи, таким образом, состоит в том, что в процессе ее решения возникает противоречие между имеющимся опытом педагога и уникальными условиями и требованиями ситуации задачи. Самостоятельное преодоление педагогом этого противоречия и выступает в итоге как творческое открытие принципа решения задачи и, одновременно его личностного роста и творческого саморазвития

1. 2.                Регулирующий компонент - включает профессиональные знания, умения саморегуляции, объединяет конкретные средства преобразования педагогической ситуации и индивидуальных возможностей педагога.

Развитие данного компонента связано с умением педагога соотносить знания о возможных преобразованиях в педагогической деятельности и в самом себе с требованиями деятельности, выбирать средства и способы для достижения поставленной цели (и коммуникативные в том числе), определять условия, при помощи которых поставленная цель может быть достигнута, анализировать причины ус­пеха или неуспеха и закреплять полученный результат в индивидуальном опыте. Регулирующий компонент предполагает развитие самоанализа, самооценки и самосовершенствования личности педагога.

1. 3.                Коммуникативный компонент – центральный компонент творческого саморазвития личности, так как деятельность педагога коммуникктивна по своей природе и вне общения реализованной быть не может. Данный компонент находит свое выражение в умении педагога в процессе взаимодействия с участниками педагогического процесса  находить условия для собственного личностного роста и развития.

Необходимость развития данного компонента обусловлена тем, что коммуникативная деятельность, как и всякая другая, предъявляет к личности, ее осуществляющей, свои специфические требования, то есть предполагает у человека наличие особого рода способностей – коммуникативных способностей. Не менее значимо для коммуникативной деятельности стремление личности к самовыражению, раскрытию перед людьми. И в тоже время, кроме этого, личность должна стремиться к обогащению своего собственного развития, что является непременным условием ее эффективного саморазвития. Коммуникативный компонент должен быть обязательно сформирован у каждого студента к моменту окончания вуза. Так как сформированный коммуникативный ком­понент является предпосылкой и залогом успешной творческой деятельности будущего профессионала. Коммуникативные способности являются одним из наиболее важных условий мотивирующих, активизирующих и энергезирующих развивающуюся личность.
Все компоненты исследуемого явления тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Далее мы подробно рассмотрим коммуникативный компонент творческого саморазвития личности, так как предполагаем, что эффективность творческого саморазвития личности студента наиболее четко прослеживается в аспекте формирования его коммуникативных способностей.
Выделенные нами структурные компоненты саморазвития личности педагога и определение коммуникативного компонента как центрального -наиболее ярко характеризующего этот процесс, дает нам возможность обозначить механизм саморазвития личности студента:
1. Осознание студентом необходимости самопознания, самообразования, самосовершенствования, саморазвития на основе самодиагностики своих ин­дивидуальных возможностей:

• Индивидуальные свойства: тип ВНД, темперамента; экстраверсия - интроверсия: типологические особенности восприятия информации: этика, логика сенсорика, интуиция, рационализм, иррационализм.
• Психические свойства: особенности когнитивного стиля (тип мышления), социальные установки; способности: общие и педагогические, категориальные структуры индивидуального сознания: активность, интенциональность, способность к рефлексии, мотивационно-личностные установки.
• Личностная структура: эмоциональная сфера, волевая сфера, коммуникативная сфера и др.

2. Оценка результатов своей учебной и педагогической деятельности, анализ причин успеха-неуспеха, осознание возможных личностно-профессиональных трудностей в дальнейшей педагогической деятельности.
3. Осознание и самостоятельный выбор средств, способов, условий, необходимых для разрешения противоречий между требованиями к педагогической профессии и внутренней готовностью студента к их осуществлению; между естественной личностной потребностью студента к самореализации, самообразованию, самосовершенствованию и возможностями достижения этого в условиях учебной и профессиональной деятельности.
4. Осознание и самостоятельный выбор педагогических средств, необходимых для преодоления барьеров творческого развития личности студента. Профессионально-педагогические барьеры: отсутствие интереса к педагогическим инновациям, низкий уровень методологической культуры студента, отсутствие умения творчески использовать опыт других, отсутствие интереса к новым технологиям обучения и воспитания, отсутствие стремления к высоким результатам своей деятельности. Организационно-педагогические барьеры: отсутствие условий для творческой самореализации студентов.
5. Целеполагание студентом своего творческого саморазвития и себя как регулятора этого процесса. Учитывая невозможность одновременной реализации всех потенциальных особенностей личности, студент совершает сознательный выбор именно тех целей, которые важны и имеют реальные возможности воплощения в процессе эффективного творческого саморазвития личности.
Таким образом, обозначив механизм творческого саморазвития личности студентов, мы тем самым определили последовательность действия студента, при формировании структурных компонентов творческого саморазвития определив особую роль коммуникативному компоненту, признавая за студентом приоритет саморазвития в самопознании, самосовершенствовании, самоактуализации.

Вопросы и задания
1. Дайте определение «творческому саморазвитию личности».
2. Сделайте сопоставительный анализ семи стадий творческого саморазвития, предложенных В.И.Андреевым, с любой известной вам возрастной периодизацией развития.
3. Дайте характеристику основным чертам творческого саморазвития личности на конкретных примерах.
4. Раскройте содержательные характеристики структурных компонентов процесса саморазвития личности, обоснуйте роль коммуникативного компонента.
5. Разработайте свою программу творческого саморазвития, основываясь на механизме творческого саморазвития личности.

Литература
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. – Казань, 1996. – 567 с.
2. Артемьева Т.И. Проблемы способностей: личностный аспект // Психологический журнал, 1984. - №3.- С. 46-55.
3. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. – М.: Тривола, 1994. – 304 с.
4. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. – Казань: КГУ, 1969. – 278 с.
5. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1996. – 444 с.
6. Попов Л.М. Концепция человека – как субъекта самовоспитания и саморазвития / В кн. Практические советы самопостижения и самопознания. - Казань: КГУ, 1993. –  С. 3-5.

ПРАКТИКУМ ПО ТЕМЕ

«ТВОРЧЕСТВО КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Творчество – это поиск и открытие

Личностных жизненных перспектив

И.В. Вишнякова

Упражнение 1.  «Телефонный разговор».
Цель: развитие психологической наблюдательности, умения детализации образа проблемы.
Упражнение проводится в малых группах по 4-5 человек в каждой.
Ведущий дает инструкцию: «Сейчас мы некоторое время поговорим по телефону. Сделаем это так. Каждый по очереди «поговорит» по воображаемому телефону с кем-либо. С кем конкретно вы будете «разговаривать» и о чем — решите сами. В ходе разговора не надо будет ничего произносить вслух, только сохранить беззвучную артикуляцию и все остальные невербальные проявления. При этом можно будет стоять или сидеть, ходить или оставаться на месте. Задача всех остальных — понять, с кем и о чем говорит ваш товарищ».
В ходе обсуждения удается выделить признаки, опираясь на которые делалось заключение о теме разговора и собеседнике. Если в группе есть люди, достаточно хорошо знающие друг друга, то их результаты, как правило, оказываются более точными, вплоть до того, что им удается назвать конкретных людей, с которыми велся воображаемый разговор.
Упражнение направлено на развитие психологической наблюдательности, развивает навыки сбора информации, необходимые для детализации образа проблемы на этапе подготовки к творческой деятельности. Кроме того, оно развивает выразительность и гибкость поведения.

ПРАКТИКУМ ПО ТЕМЕ

«САМОВОСПИТАНИЕ И САМОРАЗВИТИЕ»

Люди не рождаются, а становятся тем, что они есть.

К.А. Гельвеций

Упражнение 1.  «Самокритика».
Цель: оценить себя с точки зрения своей уникальности и сравнить свою оценку с оценками других.
Ведущий: «У каждого человека есть своя собственная теория, касающаяся того, что именно делает его уникальным, единственным в своем роде индивидом, отличает его от остальных людей. При этом невольно возникает вопрос, разделяют ли окружающие его мнение о самом себе, видят ли его другие таким, каким он сам себя считает. Попробуем выяснить этот вопрос. Возьмите лист бумаги, подпишите его (анонимы нынче не в моде). Разделите лист бумаги на три равные полосы по вертикали.
Итак, первое задание. Напишите в первой графе в ответ на вопрос: «Кто я такой?» 10 слов-эпитетов. Сделайте это, пожалуйста, быстро, записывая свои ответы точно в такой форме, как они сразу приходят в голову.
Задание второе: во второй графе ответьте на тот же вопрос так, как, по вашему мнению, отозвались бы о вас ваши отец, мать или старшие родственники. Можете выбрать одного из них. Также десять слов.
И, наконец, третье задание. В третьей графе на тот же вопрос будет отвечать кто-то из группы. Кто именно — вы определите сами. Итак, ваш избранник (может быть любой из группы) также дает десять ответов на вопрос «Кто вы такой?» Передайте ваши листки вашему избраннику. Пожалуйста. Заполните третью графу.
Итак, время истекло, возьмите ваши листки обратно; сравните три набора ответов. Выделите, в чем их сходство. Вы можете выделить доминирующую линию вашего поведения, она повторяется во всех трех характеристиках. Подсчитайте количество совпадений и поднимите, чтобы все видели, соответствующее количество пальцев.
Итак, сначала сосчитайте количество совпадений. Давайте оценим количество совпадений. Пожалуйста, поднимите пальцы. Сколько их?
Мы теперь ясно видим, кто оказался открытым человеком. Спасибо, на этом упражнение закончено».


Упражнение 2. «Обратная связь».
Цель: развивать умение выслушать мнение другого человека о тебе.
Ведущий: «Человек, заинтересованный в том, чтобы лучше ориентироваться в особенностях своих отношений с окружающими, должен постоянно искать вокруг себя разные признаки, свидетельствующие об истинных последствиях своего поведения. Только так можно узнать что-то новое, что поможет лучше и яснее увидеть себя самого. Следует только не забывать, что то, как другие видят нас, не может быть единственным источником информации и суждений о том, что мы за люди. Обеспечение других обратной связью - сведениями о том, какие чувства и мысли вызывает у нас поведение - может повышать взаимное доверие, создавать условия для более глубоких и теплых отношений. Для того, чтобы высказывать и принимать обратные связи, нужно обладать не только соответствующими умениями, но и смелостью. Умение можно выработать посредством упражнений, смелость приобретается в результате последовательных попыток, готовности идти на риск. Но нельзя забывать и о том, что обратная связь не должна быть в форме агрессии, что можно вызвать этим отрицательные отношения к себе. Есть большая разница между словами: «Я чувствую раздражение, даже злость порой, когда вижу, как ты смотришь на меня и говоришь что-то - подруге» - и словами: «Ты настроен против меня, ты - раздражительный и злобный человек». Старайтесь использовать высказывания первого типа и избегать высказывания второго типа.»
Перед упражнением ведущий предлагает для обсуждения «Положение об обратных связях»: «Обратная связь - это сообщение, адресованное другому человеку о том, как я воспринимаю, что чувствую в связи с нашими отношениями, какие чувства вызывает у меня его поведение.
1. Говорите о том, что конкретно делает данный человек, когда его поступки вызывают у вас те или иные чувства.
2. Если говорите о том, что вам не нравится в данном человеке, старайтесь в основном отмечать то, что он смог бы при желании в себе изменить.
3. Не давайте оценок.
4. Не давайте советов.
Обратная связь - это не источник информации о том, что представляет собой тот или иной человек, это в большей мере сведения о вас в связи с этим человеком. Говорите о том, что вам приятно, и о том, что вам неприятно».
Далее ведущий проводит упражнение на выработку умения давать обратную связь. Все садятся в круг. Ведущий ставит в центр стул и говорит, что займет его тот, кто первым захочет выслушать от других информацию о себе. Это может сделать и сам ведущий. Кто-то вызывается, первым занять пустое место и начинает выслушивать от каждого информацию о себе. Он сам выбирает того, кто будет говорить ему, как его воспринимает, какие чувства вызывает его поведение.
Человек, сидящий в центре круга, должен стараться слушать как можно внимательнее, не спорить, не перебивать, не затевать дискуссии, не пытаться уточнить, что ему говорят, не требовать объективных доказательств субъективных переживаний людей, дающих ему обратные связи.
Таким образом, двигаясь по кругу, он получает информацию от всех участников до тех пор, пока никто уже не сможет ничего сказать. Получив обратные связи, член группы возвращается на свое место. А в центр круга садится следующий участник и выбирает себе того, от кого хочет получить обратную связь. По таким же правилам все остальные члены группы оказываются в центре круга и выслушивают обратные связи от других участников.
По окончании упражнения ведущий обсуждает с группой ход занятия.

Упражнение 3. «Оценка».
Цель: выработка эффективных коммуникативных средств позитивной оценки.
Группа встает в круг, каждому участнику необходимо высказать негативную и позитивную оценку представляя, что перед ним группа детей. Сначала негативная оценка. Например: «Садись, плохо». Участник имеет возможность сказать эту фразу своими словами, со своей интонацией, в своей манере. При обсуждении, организованном  как и в предыдущем упражнении (участники выступают с позиции детей), ведущий показывает, что при реализации педагогом негативной оценки ребенка необходимо проявить свое личное к нему отношение, а также выразить уверенность в том, что воспитанник может сделать лучше.
При отработке профессиональных средств позитивной оценки ребенка поднимаются вопросы поиска новых форм проявления педагогом радости успехам ребенка и его психологической поддержки.

 Список дополнительной использованной литературы:

1. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. М, 1995. - 496с.
2. Амонашвили Ш. Школа жизни // Учительская газета. 1996. № 23. 4 июня.
3. Андреев В.И Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития, делового общения, полемического и ораторского мастерства. Казань, изд-во казанского университета, 1993г. -246 с.
4. Андреев В.И Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е идз. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.
5. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития.- Казань, 1994.- 246с.
6. Ю.Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальнаяпсихология на Западе (теоретические направления). М., 1978
7. П.Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждений дополнительного образования. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1996. 22с.
8. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб., 1992. - 400 с.
9. Бехтерев ВМ. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994.- 400с.
10. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. 32 с.
11. Бондаревская Е.В. К вопросу о становлении национального типа образования в постсоветской России. //Современная школа как личностно-ориентированная образовательная система. Ростов н/Д: РГПУ, 2001. С. 6.
12. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. Ростов н/Д, 1997. - 28 с.
13. Бондаревская Е.В. Образование и культура. Материалы Южно-Российской научно-практической конференции «Культура мощный фактор развития», г. Ростов-на-Дону, Изд-во СКНЦВШ, 1997. С. 62 - 68.
14. Бондаревская Е.В. Развитие теории воспитания в современной России. Личностный подход в воспитании человека культуры и нравственности. Вторая международная науч.-практ. конференция.- Ростов н/Д, 2002. С.16-19
15. Бондаревская Е.В. Современные концепции воспитания в отечественной педагогике//Известия Южного отделения РАО. в.З. Ростов н/Д, 2001. С.33-49
16. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Росгов-на-Дону, 2000. 352 с.
17. Бондаревская Е.В., Богомолова Г.П., Ераносян В.П., Пивненко П.П. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности. Научно-метод. пособие. Ростов н/Д: 1997. 97с.
18. Бондаревская Е.В., Карпова Н.К., Хацкевич Н.Ф. Стратегия и тактика личностно-ориентированного дополнительного образования // Известия Южного отделения РАО. Вып. 4. Ростов н/Д. 2002. С. 227- 236.
19. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК М. - Ростов н/Д, 1999. - 560 с.
20. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования.// Воспитание школьников, 1996, №4, С.2-5.
21. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании. ИФ РАН, 2000.
22. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 144с.
23. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. изб. трудов. М., 1993. С. 73-96.