Проблемы для самостоятельного решения

1. Недостаточно опыта в обработке результатов письменных работ. Комплекс используемых методик довольно обширен. По некоторым из них  необходима предварительная подготовка, касающаяся не только обработки результатов, но и методики проведения теста.
Необходимо скорректировать изучение некоторых учебных дисциплин (в частности, социальной психологии, психодиагностики) так, чтобы указанные тестовые методики были освоены студентами до практики. Также можно организовать факультативные или консультативные занятия по обучению работе с этими методиками, причем, по мнению студентов, такие занятия могут вести старшекурсники.
2. Трудности адаптации к условиям образовательного учреждения, контакта с работниками школы. Отдельные затруднения вызывало поведение новых преподавателей в самом начале работы: они затруднялись в обращении к специалистам, не всегда получали необходимые консультации. Некоторые испытывали затруднения при представлении классу, учителю. Интересно отметить, что затруднений в установлении контакта с классом практически не было - это свидетельствует о хорошем уровне профессиональной подготовки в данном аспекте.
Относительно контактов студентов с работниками школы - было высказано мнение о возможной их регламентации: например, школьный психолог
должен выделить время для консультаций со студентами.
3. Проблемы разработки и оформления типовых заданий, документации по практике (например, характеристика ученика, классного коллектива; психолого-педагогический анализ урока или внеклассного мероприятия). Эти проблемы можно отнеси к разряду технологических: планы и примеры оформления заданий и документов представлены на кафедре, в учебно-методических пособиях и материалах. Они могут быт проанализированы стуками в процессе еженедельных консультаций.
4. Коммуникативные проблемы. Данная категория проблем проявлялась по следующим линиям общения:
• общение с преподавателями и работниками школы (отказ в необходимой консультации, предъявление неконкретных требований);
• проблемы демонстрации уверенного поведения и общения с классом в первые дни практики;
• общение с «трудными» учениками.